曾经有一次,一个四岁左右的孩子在院子里奔跑的时候忽然停下来,说
原来天空是蓝的。”然后就一直站在那里抬着头看天空。
有一回,我刚刚进学校,一波五岁大小的儿童安静地走到我的身边,抚
摸我的双手和服装,说:“衣服是光滑的,是用天鹅绒做的,那个是不光滑的。”
其他儿童很认真地也念了这些,而且对我做了一样的动作。这里的教师想要
阻止儿童,把我从包围中解救出来,不过,我谢绝了,示意让她不要动,我
也同样没有发出声响,并且还很欣赏这群儿童的自主性行为。这说明我们取
得了成就,就是儿童的自发性更好了。
曾经,在完成了训练之后,有个儿童用带颜色的笔在大树的绘画上填充
颜色。到了填充树干的时候,他选了一支红色的笔。老师想过去提醒他树干
不应该是这个颜色,我制止了那个老师,任由儿童把红色填充上去。这种鼓
励是很有必要的,这种行为也是很好的,这个儿童还不能运用自主性来看生
存的世界,在这个时候我们要做的是对儿童进行颜色练习。
因为儿童天天在院子里同其他儿童嬉戏,每天都能看到树干的颜色,这
个时候,对于颜色的感知练习就会将儿童的专注力引到颜色上,儿童就能意
识到树干不是他想的颜色,这个就跟别的儿童看到天空的颜色是类似的。后
来,教师拿出同样一张画让儿童填充颜色,在反复练习中,他有次选对了棕
色作为树干的颜色,绿色作为树叶和枝干的颜色,等到最后的时f候,他填充
的颜色跟实际的大树是一样的了。
接着,我们选择了一个智商的测验。在这个时候,老师不可以直接说“你
去看”这样的话,老师要做的是教授给儿童怎么去看、去观察。这种能力是
靠对感知的练习才能得到的。在儿童自主采取这样的活动方式的时候,这说
明他们可以进行自主训练了。这样的练习之后的感知可以帮助我们更好地看
清楚生存的世界,当然世界中各种各样的事情也引发着儿童的好奇心,这也
会促进感知练习。
从其他的角度看,假如在练习的时候找出某个固定的物品进行训练,把这个物品的所有的概念都跟我们的训练结合起来,这田时我们的训练就会停留
在具体的概念中,不能延伸了。这个时f候,感知练习就不会有很好的效果了。
举个例子,在老师用传统的方式进行颜色练习的时候,她讲授的是一个物体
的特殊性,并不是进彳行所有的颜色感知练习。
儿童仅仅是接触了颜色,在过了一定的时间后,他们又不记得了。就算
是他们记住了,那么也只记得课上学到的那一点。所以,在用传统的教授方
式进行授课,最后想要向生活延伸进行提问的时候,儿童仅仅是想到了之前
讲过的东西,这个时候提问别的,儿童就没有办法答出来了。
对儿童的教育跟钟表的运转方式差不多。换句话也能说,传统的讲授方
式就像是破坏掉钟表自己转动的东西,然后人为地进行拨动。如果我们一直
拨动,那么钟表也会转动。但是新式讲授的方式就跟钟表自主运转一样,让
钟表能自动运作起来
这个方式是同钟表的构造有关的。也就是说,儿童的自主性发展会一直
进行,这些跟儿童自己的能力有关系,跟老师的讲授是没有直接联系的。通
过之前的讲述,这种运作方式是从进行了感知练习之后开始的,然后在对智
商的练习中持续下来。
举个例子,对于狗来说,自己观察力强是因为自主感知能力,而不是因
为狗主人的训练。只要有适宜的环境,并且进行了相对的训练,狗狗的感知
力就会提升。这种提升也会让狗狗变得开心,并且对以后的工作充满自信
钢琴家也是一样。在弹琴的过程中,既加强了自己对音乐的认识,同时
手也变得更加灵活,这两种是同时进行的。这个时候,钢琴家对于这个乐器
的热情就更高,自己也想获得更大的提升。在物理学家的眼中,很多平衡的
定律他们都烂熟于心,这些就是他们进行探索的工作,但是他不会知道怎么
将音符变成乐曲。
所以说,尽管物理学家知道很多东西,但是他们对于其他学科却也不了
解。之所以会进行这样的训练,是因为我们的目的就是为了协助儿童进行自
主发展,我们不希望儿童成为具有普遍性的一员。
我们的作用就是给儿童选择适合儿童进行训练的用具,然后就是对儿童
进行观察,除了这些之外,不再做其他的事情,这个过程要持续到儿童能够
进行自主活动的那一刻。
当然,这种方法也有一定的缺陷,就是老师怎么样对不同的儿童进行对
应的协助。那些积极对待工作的老师看到的儿童彼此之间是有很大的不同的,
这个时候老师要做的就是因材施教。
在这些儿童中,一部分是不太需要老师的协助的。不过,另外一部分会
很需要老师的引导。所以说,我们在工作中要尽可能地不去妨碍儿童的自然
发展,这个一定要作为原则性的东西让老师去遵守.

曾经有一次,一个四岁左右的孩子在院子里奔跑的时候忽然停下来,说
原来天空是蓝的。”然后就一直站在那里抬着头看天空。
有一回,我刚刚进学校,一波五岁大小的儿童安静地走到我的身边,抚
摸我的双手和服装,说:“衣服是光滑的,是用天鹅绒做的,那个是不光滑的。”
其他儿童很认真地也念了这些,而且对我做了一样的动作。这里的教师想要
阻止儿童,把我从包围中解救出来,不过,我谢绝了,示意让她不要动,我
也同样没有发出声响,并且还很欣赏这群儿童的自主性行为。这说明我们取
得了成就,就是儿童的自发性更好了。
曾经,在完成了训练之后,有个儿童用带颜色的笔在大树的绘画上填充
颜色。到了填充树干的时候,他选了一支红色的笔。老师想过去提醒他树干
不应该是这个颜色,我制止了那个老师,任由儿童把红色填充上去。这种鼓
励是很有必要的,这种行为也是很好的,这个儿童还不能运用自主性来看生
存的世界,在这个时候我们要做的是对儿童进行颜色练习。
因为儿童天天在院子里同其他儿童嬉戏,每天都能看到树干的颜色,这
个时候,对于颜色的感知练习就会将儿童的专注力引到颜色上,儿童就能意
识到树干不是他想的颜色,这个就跟别的儿童看到天空的颜色是类似的。后
来,教师拿出同样一张画让儿童填充颜色,在反复练习中,他有次选对了棕
色作为树干的颜色,绿色作为树叶和枝干的颜色,等到最后的时f候,他填充
的颜色跟实际的大树是一样的了。
接着,我们选择了一个智商的测验。在这个时候,老师不可以直接说“你
去看”这样的话,老师要做的是教授给儿童怎么去看、去观察。这种能力是
靠对感知的练习才能得到的。在儿童自主采取这样的活动方式的时候,这说
明他们可以进行自主训练了。这样的练习之后的感知可以帮助我们更好地看
清楚生存的世界,当然世界中各种各样的事情也引发着儿童的好奇心,这也
会促进感知练习。
从其他的角度看,假如在练习的时候找出某个固定的物品进行训练,把这个物品的所有的概念都跟我们的训练结合起来,这田时我们的训练就会停留
在具体的概念中,不能延伸了。这个时f候,感知练习就不会有很好的效果了。
举个例子,在老师用传统的方式进行颜色练习的时候,她讲授的是一个物体
的特殊性,并不是进彳行所有的颜色感知练习。
儿童仅仅是接触了颜色,在过了一定的时间后,他们又不记得了。就算
是他们记住了,那么也只记得课上学到的那一点。所以,在用传统的教授方
式进行授课,最后想要向生活延伸进行提问的时候,儿童仅仅是想到了之前
讲过的东西,这个时候提问别的,儿童就没有办法答出来了。
对儿童的教育跟钟表的运转方式差不多。换句话也能说,传统的讲授方
式就像是破坏掉钟表自己转动的东西,然后人为地进行拨动。如果我们一直
拨动,那么钟表也会转动。但是新式讲授的方式就跟钟表自主运转一样,让
钟表能自动运作起来
这个方式是同钟表的构造有关的。也就是说,儿童的自主性发展会一直
进行,这些跟儿童自己的能力有关系,跟老师的讲授是没有直接联系的。通
过之前的讲述,这种运作方式是从进行了感知练习之后开始的,然后在对智
商的练习中持续下来。
举个例子,对于狗来说,自己观察力强是因为自主感知能力,而不是因
为狗主人的训练。只要有适宜的环境,并且进行了相对的训练,狗狗的感知
力就会提升。这种提升也会让狗狗变得开心,并且对以后的工作充满自信
钢琴家也是一样。在弹琴的过程中,既加强了自己对音乐的认识,同时
手也变得更加灵活,这两种是同时进行的。这个时候,钢琴家对于这个乐器
的热情就更高,自己也想获得更大的提升。在物理学家的眼中,很多平衡的
定律他们都烂熟于心,这些就是他们进行探索的工作,但是他不会知道怎么
将音符变成乐曲。
所以说,尽管物理学家知道很多东西,但是他们对于其他学科却也不了
解。之所以会进行这样的训练,是因为我们的目的就是为了协助儿童进行自
主发展,我们不希望儿童成为具有普遍性的一员。
我们的作用就是给儿童选择适合儿童进行训练的用具,然后就是对儿童
进行观察,除了这些之外,不再做其他的事情,这个过程要持续到儿童能够
进行自主活动的那一刻。
当然,这种方法也有一定的缺陷,就是老师怎么样对不同的儿童进行对
应的协助。那些积极对待工作的老师看到的儿童彼此之间是有很大的不同的,
这个时候老师要做的就是因材施教。
在这些儿童中,一部分是不太需要老师的协助的。不过,另外一部分会
很需要老师的引导。所以说,我们在工作中要尽可能地不去妨碍儿童的自然
发展,这个一定要作为原则性的东西让老师去遵守.